2009年4月，我为全学区的英语老师承办了一堂英语公开课。一下课，来自华南师范大学教育专业的几位博士、硕士研究生当场叫住了班里的几名学生。在接下来的近40分钟里，孩子们用流畅自如的英语，回答了两位曾是大学英语教师的研究生的各种提问。孩子们优异的表观令他们赞叹不已。他们把孩子们的优异归功于生本教育创造的奇迹。但是，我想说，这不是奇迹，这只是生命的本来，是语言学习的本来。 “生本英语”的最大奇迹，就是让我们在英语教学中迷途知返，皈依生命的本来。

孩子和我一起“DIY"教材

    我很赞同郭思乐教授的一个观点。他说，任何教材都只是一个学习符号，而非圣经。所以，在高度尊重学生、全面依靠学生的生本课堂上，教材首先是为了让孩子们易学、能学、乐学而设计的。它具有变动性、生成性、发展性等特点。

    在教学实践中，我有意识地在“官方教材”(即教育辖区内由教育部门统一规定的教材)之外，生成一种“民间教材”，我和我的学生把它称为DIY(do it your-self)的教材，也就是师生一齐动手搜集、选编的学习材料。

    在我们的“民间教材”中，既有《走近柏拉图》、《英雄刘胡兰》等“名人系列”，也有《罗密欧与朱莉叶》、《哈姆雷特》等“名著系列”，还有关注现实的“我们在讨论系列”、“我们在目睹系列”等。这些师生共同搜集的文章，文字精美，内涵丰富，深受学生的欢迎。在学习这些文章的过程中，不仅滋养了学生的情怀，而且夯实了他们的英语基础。

    在处理主流教材方面，我的原则是：抓住主干，淡化细节，尊重学生，取舍自由。我们的教材 (外研版)是一套以北方文化或 “京韵”文化为主导的英语丛书。它们与自小在南粤文化浸泡中长大的学生的喜好与品位存在着差异。于是在教学过程中，我有意识地对教材的某些篇章进行了大胆删改，加入了我们自己创作的DIY文章，并结合班级特色，开展了一系列“有声作业”活动，从而形成了生本实验班多元而丰富的学习文本。

也许有老师会担心，这种非正规的教材，会不会挤占了学习正规教材的时间？实际上，这些年的经历告诉我，对任何一套水平相当的教材，我们只要抓住其“主干”(教材的词汇和语法结构)即可。有了词汇和语法的支撑，什么样的阅读都不会迷失方向，什么样的考试我们都能满怀信心。挣开了单一教科书的束缚，学生的学习是快乐和高效的。 

把精致的教学环节，变成“毛估估"式的语言活动

    我们都明白，如果要让一个孩子学会游泳，最好的方法是把孩子投入水中，反复训练。那么学习外语呢?理想的境界当然是把孩子放入一种外语环境中，让他在活动中不断学习和使用，最后获得成功。

    这样的道理，很多教师并不是不知道。但一到了课堂上，出于对分数的担忧，出于对学生的不信任，很多老师仍然习惯于耗费大量的时间和精力，进行冗长的 “引入”，开展细枝末节的语法分析。其实，这些老师只是关注到了课堂中的“我”，即教师本人：“我”的教学计划，“我”的教学进度， “我”的教学文本，“我”的教学目的，等等，却从根本上忽略了学生，忽略了学生的需求。

    为了让自己摆脱这种窠臼，我尝试着把英语课堂精致的教学环节，变成“毛估估”式(注，毛估估为南方方言，意为大概估计、估算一下。编辑注)的学生语言活动，在这种活动中，没有明确的记多少单词、学会多少语法的任务，我们只是给学生创设一种氛围，让他们述说，让他们表达。

    我们实施三年一贯制的“有声作业”活动。每天，学生都在 “四人小组”内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。

    根据学生的学习水平，“有声作业”的要求也不一样。初始年级，我们主要关注学生的拼读单词能力。通过建立学生音标档案，在“有声作业”时段，不断刺激学生对音标和音节的认知与表述，最终确保每个学生都能顺利通过拼读生词关。

    在学生获得拼读生词的能力后，各种语言交际活动便开始出现在“有声作业”里。有一段时间，学生们很着迷“Let’s describe”这一活动。每天，他们向小组同伴描述自己熟悉或喜爱的人和事：从家庭成员到学习伙伴，从城市到家园，从动物到植物等。从一开始的三五句到后来的大段讲述，学生们表达着，大声地，快乐地，自信地……就学习英语而言，还有什么比自由地使用英语更重要、更让人拥有成就感呢?

    当然，也有许多时候，我们的“有声作业”是极简单并易于操作的：朗读或背诵。课后的几分钟里，小组成员围拢在一起朗读、背诵。不少经典文段就是在这种“毛估估”式的背诵中变成了学生丰厚的语言积累。

    除了口语，阅读也是我们常常使用的一种活动，并且是一种人人参与制作、管理和评价的长效活动。

    我们开展了“班级阅读银行”这一活动：学期初，每个学生都用规定的A4纸编辑难度相当的3篇文章。全班52个学生，就有156篇文章，它们都被存入“班级阅读银行”里。在课后，学生可以从“银行”里取出自己喜爱的文章阅读、评价。这样，学生们互为学生，又争当人师；每个人都从对方的镜子里瞧见了自己，也用自己的光去照亮了对方。

除了口语与阅读，记忆也是 “生本英语”天天必修的活动功课。每天，在课内或课外的某个时段，小组成员聚在一起，听写或默写。没有达到目标的，继续补测，直到完成任务。这里没有“长官意志”，当家的是孩子们自己。他们统一了思想，把英语的记忆当成了每天的必需。英语老师绝少过问他们听写的内容，也绝不干预他们的评价标准。这是孩子们自己的事情。这种表面上看似“毛估估”的记忆方式，实际上是在日复一日地为英语大厦填土夯基。 

用科代表队伍和“四人小组"，开发课堂组织资源

    2008年，我曾发表了一篇题为《阳光下的舞蹈》的文章，用较长的篇幅叙述了我对学生资源的开发和利用。它是我忍不住要与大家分享的话题。我想告诉大家，学生中间蕴藏着何等丰富的课堂组织资源!我的课堂一系列活动的顺利开展并取得成功，很大程度上得益于学生资源的开发，即得益于科代表队伍的建设和“四人小组”的科学管理。

    我以为，英语教师所承担的组织工作，学生同样能够承担并能够出色完成。在我的班上，有13个学习小组长，他们是“四人小组”的领导；而科代表，也不是一个人，而是一个群体，不是一成不变，而是在变化之中。这个“科代表群”，少则5到6人，多则十几人。他们根据英语课堂的需要和自己能力、爱好的不同，各自承担了不同的工作，却又相互学习合作，从而保证了各项活动的良好开展。具体地说，科代表们承担了以下工作：

    (一)组织、管理学生的朗读：朗读是英语学习的第一关，也是语言活动中最重要的环节。但是，如果只凭教师一个人的精力，去同时组织几十名甚至一百多名学生的课内外朗读，显然是不现实的。这个时候，需要凭借学生自己的力量，灵活地选择朗读的形式与场合，才能确保朗读这一特殊的知识泉眼中泉水不断。

    (二)组织、评价学生的口语活动(有声作业)：在口语活动中，科代表们既要起到模范带头作用，又要替代教师去组织、检查和评价学生的口语活动。此时，教师不用事必躬亲，不必去倾听每组孩子的对话或背诵，只要通过科代表，就能随时了解全班的活动情况。

    (三)组织、检查、评价学生的作业：通过组织“四人小组”，科代表去批改、评价同学的作业；通过建立学生的课外阅读档案，科代表去检查同学的课外阅读情况。这些做法，在坚持传统教学管理的人看来，也许是不可思议的。但事实证明，学生有天生的学习和管理能力，只要我们充分尊重学生的能力并给他们机会，他们就是课堂建设中一支富有战斗力的队伍。

    (四)组织、设计和评价学生的复习情况：平时，科代表们各司其职。到了期末，他们就聚在一起，共商复习的工作。他们发动全班同学一起动手，设计各类复习题，并从同学们的复习题中去粗存精。这些汇集了全班同学智慧的复习题，和以前由英语老师一个人“闭门造车”出来的复习题相比，无论深度、广度，还是实用性，都有极大的进步。

    除了加强科代表队伍建设，我还十分注意开发“四人小组”中的组织资源。“四人小组”的有效运行，不仅保证了每一位学生的积极性得到发挥，而且使每一位学生都获得了品德和知识的双赢。

    曾有一个孩子，在2003年秋季的入学考试中，英语成绩仅有32分。但在三年后的升学考试中，他却获得了122的高分(当年的英语总分是130)。他的父母很感谢我，我却对他们说，不要感谢老师，要感谢孩子的同学和他的学习小组。三年来，是可爱的“四人小组”帮助他完成了从“丑小鸭”到“白天鹅”的嬗变。

    的确，生命有多美，生本课堂就有多美。